一份签署于1997年11月17日的协议，一个名为“工商管理96311”的试点班级，一场持续三年、贯穿五个学期的育人实验，开启了以班级为建制、将人才培养全过程深度链接行业生产一线的系统化探索。
1997年深秋的一天，上海申能星火热电厂的会议室里气氛热烈。上海电力学院副校长吴大器带队，与热电厂厂长陆福兴等企业领导开展深入沟通。这不是简单的实习基地挂牌，而是一场回应行业迫切需求的深度对谈：如何为正处于转型期的电力行业，共同培养能够连接技术与市场的桥梁型管理人才。
距这次洽谈结束不到20天，合作协议正式签署。次年春天，“上海申能星火热电厂产学研基地”的铜牌在厂区挂起。上海电力大学经济管理系工商管理96311班成为这场全国性教育改革试点的先锋。一条“工读交替、学生定岗”的全新育人路径逐渐成型。彼时，教育部正式启动全国产学研合作教育试点工作，并将其纳入全国教育教学改革总体规划，上海电力学院也由此成功跻身教育部首批全国26所试点高校之列。当年燃起的这簇改革“星火”，不仅点亮了首个试点班级的先行探索之路，更以其开创性的“旋进”育人模式，为学校后续深化产教融合、扎根行业办学，提供了最初的理论模型与实践范本。
管理人才如何“真刀真枪”培养？
20世纪90年代末，中国电力工业正经历从计划经济向市场经济的深刻转型。变革的信号，来自国家层面。1997年，原国家教委将产学研合作教育明确列为“九五”期间高教改革的重点。学校领导班子敏锐捕捉到这一历史机遇，决心主动作为，争当改革的先行者。同年，学校领导陈大森、吴大器关于产学研合作的相关研究发表于高教研究领域权威刊物《中国高等教育》。
决策很快落地，以经济管理系工商管理96311班为试点，开启一场贯穿大学全程的合作教育改革实验。目标明确而坚定，培养能够快速适应电力行业市场化需求，既懂技术、又善经营的复合型管理人才。从领会政策精神到敲定试点班级，学校反应迅速、行动果断。
“星火旋进”模式的诞生
改革需要清晰的路径。学校没有简单地将学生“放”到企业，而是专门组建理论研究组，为实践探索提供学理支撑。在此基础上，一套被称为“旋进理论”的育人框架逐渐成型，成为本次改革试点的核心内容。其内涵可概括为“一二三四五”：一项指导思想培养面向21世纪的高级复合型应用人才；两条贯穿主线外语能力与计算机能力培养贯穿始终；三维循环支点课堂教学、现场教学、顶岗实践，三者循环交替，构成人才培养的基本支撑；四个紧密结合课堂与现场、理论与实践、定量与定性分析、模拟管理与现场管理相结合；五个螺旋进阶每学期为一个循环，推动学生知识、能力、素养逐层递进、螺旋上升。理论的生命力，在于扎根实践的土壤。上海申能星火热电厂，成为理想的试验田。校企双方对合作的理解高度一致：这不仅仅是提供实习岗位，更意味着从人才培养方案制定之初，就全程参与、深度介入。
1999年1月25日，申能星火热电有限公司总经理平惠琛、总工程师周华康、工程师王继安等企业专家走进校园，参加学校产学研工作汇报会。从制定教学计划到评价学生表现，从开设专题讲座到联合课题攻关，校企双方共同为试点班级设计了一条特色鲜明的成长成才路径。
产学研合作教育汇报会
申能星火热电有限公司参加产学研工作汇报
在真岗位上历练真本事
“工读交替、学生定岗”，是“星火模式”最鲜明的特征，也是区别于传统见习实习的根本特质。对于工商管理96311班的学生而言，大学生涯在校园与星火热电厂之间交替推进。他们的“定岗”，绝非走马观花的参观，而是以师徒签约结对的形式，在真实的岗位上，承担具体的岗位职责与工作任务。
当年专家组的评语一语中的：定岗有岗位、有任务，有责任感，能学到真东西。企业不再是单纯的实践场所，更是人才培养的第二课堂。电厂厂长、总工程师、业务骨干走上讲台，开设专题讲座；生产一线的真实案例和数据，被提炼成课堂讨论的主题。校企双方甚至联合立项，师生共同参与解决电厂在成本控制、绩效考核等方面的实际管理难题。这种场景式培养，让学生始终身处学校与社会双重环境之中。他们需要快速完成从学生到准员工的身份转换，在解决具体问题的过程中，将管理学原理从书本上的概念，内化为可操作的能力。这场试验，从一开始就瞄准了“真实”。
从专家评审到全国关注
1998年12月29日，学校组织召开阶段性成果评审会，邀请高校教育专家、电力行业高管及企业负责人共同组成考评组。专家们在仔细查阅材料、召开学生座谈会后，给出了严谨而积极的评价：“领导重视，计划周全，措施得力，效果明显。”尤其对“旋进理论”给予高度认可。更大的认可来自国家层面。1999年夏，教育部专家组专程赴星火热电厂进行实地考察。考察现场，专家组组长刁振邦教授对星火育人模式予以充分肯定，他特别指出：“星火模式是全过程结合型的，全国有试点但不多，这是一个很好的试验，有新意。” 专家组成员一致认为，这种“校企领导有远见、产学研合作共同育人”的模式，具有重要的借鉴与推广意义。
教育部专家组对上海电力学院产学研工作检查和指导
这种“全过程结合型”模式的核心，在于将人才培养全过程深度链接行业生产一线。其核心创新突破，是将产教融合的场景从传统的课堂案例讲授，前置并深度嵌入生产现场定岗历练，构建起一套从人才选拔、方案共订到过程共管、评价共担的闭环式培养新范式。
当年《文汇报》报道
试点的影响力，迅速突破校园围墙。《文汇报》在显著位置报道，详细介绍了“工读交替、学生定岗”的新模式；《中国电力报》《华东电力报》等行业权威媒体也纷纷跟进报道，将其誉为学校深化教育改革的办学特色。这场产教相融的先行探索，开始获得广泛的关注与认可。
从一个试点班到一种生态
2000年6月，工商管理96311班的同学们迎来了一场特殊的毕业大考——素质教育与实践能力综合测评答辩会。由校内外专家与企业高管联合组成的答辩组，为这场历时三年的试验画上了圆满的句号。
工商管理96311班素质教育与实践能力综合测评答辩会
专家组一致认为，通过产学研全过程培养，学生的综合素质、创新思维与解决实际问题的能力，实现了质的飞跃。
如今，当年的试点班学生早已毕业，学校的产教融合实践，也早已超越早期的“点对点”合作，深刻演进为覆盖人才培养全链条、政行企校多元协同的育人生态。
面向能源电力绿色低碳转型的时代命题，学校推动专业向“能”而行、向“碳”聚力，前瞻布局“能源服务工程”等新工科专业，将“双碳”目标深度融入课程体系。同时，与行业领军企业构建了从职业体验到适岗就业的全周期闭环培养机制，真正实现了人才培养与行业需求的同频共振。