一次“贯通式”的深度合作，一项直面挑战的改革突破，一段凝聚共识的攻坚历程，助力这所行业院校斩获第一个国家教学成果奖。
1997年国家教学成果二等奖证书
20世纪90年代，在硬件匮乏的背景下，一场始于热能动力专业的教学改革悄然启动，探索形成了以专业综合改革为核心的产学研合作教育模式。学校也凭借这一创新实践，斩获建校以来首个高等教育（本科）国家教学成果二等奖。
这份荣誉的背后，绝非一纸研究报告，而是一段长达数年的、与生产一线同频共振的育人实践。它见证了学校在本科教育阶段，如何以真问题驱动改革，以深合作破解困局，在服务行业的进程中，确立了应用型人才培养的清晰定位。
一场面向未来的教学改革探索
一切的起点，并非追逐奖项荣誉，而是源自迫在眉睫的发展需要。当时的中国电力工业突飞猛进，大容量机组和新技术不断涌现。时任动力系主任金维强教授敏锐地洞察到：“在当时行业迅猛发展的背景下，如果还是按传统的教学习惯和教学体系教育学生，他们毕业后可能难以迅速满足电厂的实际需求。”人才培养若不跟上日新月异的行业发展，学生走出校门适应生产一线将面临更大挑战。
90岁的刘植在家中接受采访
热能动力专业，这个学校的传统王牌专业，率先成为改革的试验田。“我们决定探索产学研合作的教育模式，这让上级领导感到与众不同。”时任副校长刘植在采访中回忆，最后之所以能荣获国家级成果，核心在于育人模式的创新：让企业从人才培养的起点就介入，以行业需求定位育人目标，进行一场全方位的教学改革。
与电厂共编教学计划
“什么是产学研合作教育？就是学校和产业共同对学生进行教育和培养。”刘植的解释平实而深刻。
学校选定拥有国内首台60万千瓦超临界发电机组的石洞口第二电厂，以及嘉兴电厂作为合作伙伴。合作的第一步，就直指核心——更新教学计划。学校将电厂的专家请进来，“从培养目标开始，包括课程设置、教学环节……让他们全流程审视，帮我们查找教学计划的短板和不足。”
这是一次精准的诊断。电厂专家提出了一系列精准务实的建议：将工程制图与计算机应用、CAD新技术融合成一门课；结合生产实际中的“煤耗”问题，具象化讲解热力学第二定律等抽象理论；梳理更新陈旧的专业教材内容最让学校意外的是，石洞口第二电厂根据最新的运行实际，主动为学校编写了大量专业课补充教材。这种输出，超越了支持，达到了共创的层次。刘植自豪地称之为“贯通式”合作——从源头（教学计划）到底层（教材、实践），对人才培养进行全链条的系统性重构。
合作并非单方索取。当了解到电厂因引进先进技术，部分员工阅读英文操作手册存在困难，学校立即选派了一位既懂电力、英语又极好的教师驻厂培训。这位老师“出身杨树浦电厂一线，自学英语”，他的跨界优势让培训效果极佳。这种基于真实需求的双向赋能，让校企合作深度扎根、长效延续。
凝聚共识的历程
改革之路，步履维艰。当时办学物资极度紧缺，但在刘植看来，“缺少经费”还不是最难的。“最难的是老师思想不统一”。面对大刀阔斧的改革，教师队伍中出现了不同的声音：有人认为“弄这么大干什么？动作小一点，只要把新教材编出来就可以了”。
“不依靠老师怎么能推动改革！”改革的推动者们深知，没有一线教师的认同与参与，再好的改革构想也只能是纸上蓝图、空中楼阁。
最终，在金维强等一批热动专业带头人的坚持下，通过一次次深入企业一线的实践锻炼带来的真切触动，让改革的共识在碰撞中逐渐凝聚。
从“60元一小时”到走进仿真机房
实践平台的引入，推动改革成效愈发彰显。当时，石洞口第二电厂拥有一台与真实控制室1:1复刻的仿真机组，用于职工培训，是学生学习先进机组最理想的平台。但在校企合作开启之前，这一优质资源对学生是关闭的。“过去到电厂实习，他不让你去这个仿真机上学习……一定要去的话，是要收费的，我记得好像是一个人一小时60块钱。”刘植回忆道，这在当时是一笔让学生望而却步的费用。正是通过这次校企合作，让学生们免费用上了当时难得的先进机组仿真平台。
国家教学成果奖鉴定会现场照片
随着产学研合作教育的深入，高昂的资源壁垒被打破了。学生们不仅得以走进仿真机房，近距离观摩设备运行，还能在专业指导下动手实操。抽象的控制逻辑、复杂的联锁保护，在仿真机的动态演示中变得清晰可感。
这台曾经高不可攀的仿真机，成为依托教学改革打破校企壁垒、校企双向奔赴、将最优质生产资源转化为育人资源的一个生动缩影。
从源头底蕴到行动自觉
为什么能探索出这样深度的合作模式并取得成功？在刘植看来，这源于学校自创立之初便深植血脉、历经岁月积淀不断夯实的办学传统。
这并非抽象的口号，而是建校早期就践行的育人路径：一大批从生产一线走上讲台的教师，构成了学校初代师资的核心力量。他们曾是电厂的工程师、值长、总工乃至厂长，最清楚一线需要什么。他们授课，讲义不仅有教材内容，更多的是亲自处置过故障案例、日常积累的运行台账。这是从业者转为育人者的本能与自觉。这份与生俱来的实践基因，化作办学传统，自然而然地驱动着后来的师者。当学校与石洞口第二电厂展开深度合作时，改革牵头人第一时间想到的，就是“利用这个机会，让青年教师赶快去电厂学习”。
刘植提到的金维强、章德龙等教师，正是这一办学传统的优秀传承者，他们常年扎根调试现场、运行机房，在解决一个个一线难题后，再将淬炼过的知识带回课堂，编撰为特色教材。这种从实践中来、到实践中去的良性循环，为产学研合作提供了丰沃的土壤，让这场始于热能动力专业的改革，不再是凭空而起的孤立尝试，而是对学校优良办学传统的迭代与升华。传统，在这场改革中焕发出新的生命力，也为产教融合育人模式的时代传承，夯实了前行的道路。
国家教学成果奖申请书
1997年，这项凝聚集体心血的《开展产学研合作教育，深化教学改革的研究与实践》成果，荣获国家级教学成果二等奖，为学校探索应用型本科人才培养之路，筑牢了实践的根基。
今天，产教融合已成为应用型人才培养的重要路径。回望近三十年前那次“贯通式”的探索，它用扎实实践回答了行业特色高校的立身之本：应用型人才培养要始终与行业发展同频共振、同向同行。